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疫情催生在线教育2.0变革

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疫情催生在线教育2.0变革
对照全球走向和发达国家水平,我国在线教育现在仍处于1.0阶段,盲点是定位不明晰,痛点是资源不对路,堵点是产品不赋能。这次疫情下大规划实战查验,提示咱们在线教育第二个拐点已现——  2月17日,因为疫情严峻,依照教育部“停课不停学”的要求,全国中小学施行在线开学,各种在线教育渠道一齐发力,数千万教师上网络直播课,2亿多学生及几亿家长作为实在用户参与。这可谓人类历史上最大规划的教育试验,也是我国20年在线教育开展水平的实战查验。有如17年前“非典”催生了在线教育1.0的构建,这次疫情将催生我国在线教育进入2.0阶段,并推动更深层次和更高质量的教育全体革新。  1.在线教育应急战,你给打几分?  为做好“停课不停学”作业,前期教育部门安排开发了许多课程资源,各社会练习和补习安排也推出了许多产品。从开学当天实时网络反响看,出现两个天壤之别的言语体系。一方面,在线教育产品供应方,包含在线教育安排、相关产品供应者及安排辅导者,纷繁第一时间晒出成绩单,在线课程××门、下载次数××亿、服务学生××万……另一方面,作为用户的学生及伴随的家长,则有许多吐槽,首要不满包含:流程忙乱、不想听、找不到材料、收成不大、网路溃散、折腾家长、无效敷衍……再细看被发表的有限数据,“国家队”课程槽点是点击量低,丢失快,“商场队”则是直接一片差评。经过这次实战查验,仅从表征和用户反响看,咱们的在线教育显着存在理念不对路、资源不合适、学生不入脑的景象。我以为,这次试验产生了许多极可贵的、实在牢靠的数据,应该充沛发掘其价值,以推动社会进步为查验规范和价值取向,助力专业研判和社会认知提高,评论在线教育更新计划。  2.供需有错位,原因安在?  有教育部门安排高端团队开发的精品,有商家拿出的盈余大招,为什么换来的是冷热两重天?究其原因,除了作业安排及学生习气要素外,我以为要害问题是这些课程并不完全契合学生线上学习的认知特色及规则。与线下惯例讲堂比较,线上课程有三个杰出特色。一是线上教育逻辑以学生和教育资源的互动为主线,资源规划与出现成为要害。平常线下讲堂以师生、生生互动为主线,教师教育水平与安排教育是要害。二是线上教育资源要丰厚有料,且须模块化、灵敏组合和可自选,要供应契合不同认知需求的材料。平常线下讲堂是以教材、教案及学案为主,固定、单一、明晰,可是成篇成链成逻辑出现,教师讲课中再依据现场状况分配或再次加工。三是线上教育办法是学生自主、教师辅佐、使命驱动,因为时空别离,一般短少外力束缚,每个学生依照自己的认知根底、学习风格和特性喜爱进行,学生遇到看不懂、听不明白的可自行调整或线上弹幕提问,没爱好或不喜欢很简略抛弃。平常线下讲堂是教师主导、学生跟从、情境驱动,因为是在空间同一体上课,现场安排束缚很强,一切学生都一致举动,学生遇到看不懂、听不明白的经过互动处理,没爱好或不喜欢的会有较强干涉。在没有全体规划和体系规划的状况下,搬出原先搜集线下课程资源和讲课实录,或安排教师们暂时应急做课,仅仅把线下讲堂简略线上化,仍是运用PPT照稿讲练,短少适切的资源支撑,内容出现、安排教育、节奏把控、互动反响等根本办法技能不到位,网课做成了“夹生饭”,差评自成必定。  3.在线教育20年,为什么仍难能支撑?  在线教育产品大面积不适应,阐明咱们存在战略定位、开展途径和结构性盲区。以上述实践中的问题表征为头绪,进一步从大局和实质层面剖析,我以为现在我国在线教育全体上有三大硬伤:一是功用定位落差大。商场上大部分在线课程都是补习常识为宗旨,经过过度练习、超纲发掘、提早授课等战略,完结“提分”方针,并以此自称质量过硬。特别是教育部大力度整治课后补习班以来,一些安排顺势转型晋级为线上补习,并以其荫蔽分散性敏捷扩展,使“应试”“应赛”线上化。其理念还沿用1920年代前以“读写算”为中心的认知,新常识新技能不能经过线上管道供应,原理探求、概念树立、思想培育等内核功用没有空间承载,跟全球课程变革、教育方针、未来人才需求和质量点评严峻相左,不光冲击了教育教育秩序、添加了家庭经济负担和形成教育资源糟蹋,也让咱们的教育陷于百年前形式而难以升官,孩子们不能鲜活地吸收新养分,当然要回绝和恶感。二是课程资源误差大。在线教育最大的特色是以课程资源与学生的互动为主线,但我国没有一致树立中小学教育专业资源库,短少体系齐备且具有立异价值的在线教育资源。咱们科研安排多年搜集了一些教育规划和课例,都是依照线下讲堂规划的,线上用不上。商场在线教育产品短少课改要素,教师用不了。平常网络上可以找到的,多是零乱交织低质的过期材料,来历不清,讹夺百出,粘来粘去,教师们往往费好大劲也挑不出合适自己的“一叶菜”。在教育范畴,仍是内容为王。没有强壮、专业、适需的资源支撑,让咱们的教育教育“弱智化”,技能再立异也是空壳,学生们没有爱好点击,即便强制也粘不住。这已成为信息化、才智化、智能化和在线教育不能给师生赋能的要害所在。三是办法东西反差大。大部分在线教育讲练为主,重点难点精讲精练,点评手法是刷卷刷题,死磕答题技能、技巧。大部分技能东西更新,都是为了强化这些低阶学习技能,更深层的学习技能东西绝少触及,如学习结构规划、含义构建、项目规划、问题处理、办法立异等,这才是学生赖以终身开展和获得更高成果的底层体系。这些与全球21世纪教育理念与结构不符,直接影响着青少年高阶认知才能和思想开展。我国在线教育需求颠覆性重建。  4.全球在线教育走向怎样,有哪些规则?  依据世界发达区域的盯梢和比较研讨,我把全球在线教育划分为3个阶段和3个形式,或可学习。  3个阶段:一是在线教育1.0,1998年前后开端,中心是教育前言改换,纸质教育材料搬到线上,线下讲堂转为线上讲堂,快速推动教育资源数字化,教育内容办法没有变;二是在线教育2.0,2005年前后开端,中心是教育资源重构,内容出现办法杰出线上特色,时空转化更契合人的需求,教育流程更贴合认知规则,互动、反响和可视化技能更具有教育特点,才智化要素增多,特性化教育获得打破,未来校园和新的教育范式出现端倪,但教育底层逻辑和根底结构没有改动。三是在线教育3.0,2016年前后开端,中心是底层体系改动,人工智能、脑机联接、量子核算、存储硬件等技能获得打破,平行世界一致扩展,人类认知结构需求再构,与教育方针、教育定位、完结办法相对应的学什么、跟谁学、怎样学又有新的了解,教育智能化初现端倪,自适应学习成为可能。  3个形式:一是英国和北欧“资源引导型”形式,根本途径是“学习体系+资源重构+互联网技能”。这些国家在其学习型社会体系根底上,及时加持互联网技能,并对学习资源进行再构,在2005年左右完结了全国性在线教育1.0使命,2015年前后根本完结2.0形状,现在这些国家学习型社会进入高档阶段,学习网络体系敞开智能年代,常识经济也相应开展为成熟期。二是美国旧金山湾区的“技能引领型”形式,根本途径是“互联网技能+资源集合+学习体系重构”。这个区域科技企业密布,研制人才很多、校企联动便当,一些工程师亲身领衔办学,出现出显着的技能引领优势。如Alt school施行工程师驻校,与教师团队一同研制渠道、东西和资源,每个学生的学习项目和作业都是特性化规划。三是美国东海岸和加拿大的“深度交融型”形式,根本途径是“学习资源&网络技能”。像麻省、纽约、长岛、多伦多几个典型区域,社会认知水平高,根底研讨功底厚,教师专业才能强,着重教育内容和技能开发协同,2010年前后进化到2.0阶段,不光构建了完好的资源体系、办法体系、东西体系、点评体系和反响体系,形成了高质量的教育资源库,线上线下混合教育已成为常态,并且体系完好地搜集沉积了十年以上的线上学习进程数据,为教育3.0智能化供应了根底。  纵观世界进程,在线教育要稳健开展,有赖内容与技能交融立异,取向生态型进路,重点是课程资源模块化重构,难点是课前、课中、课后全课程联接,爆点是在线技能的智能精准推送。如咱们协作了5年的麻省Natick学区,使用谷歌讲堂体系,线上线下一体联接。一切学生每天放学后先是自主进行线上学习,然后进行Team学习评论和特性化挑选学习,线上教导咨询、作业同享提交、点评反响、数据统计剖析等功用逐个完结,像是孩子在拿着平板电脑玩游戏。平常线下讲堂,学生们采纳分组一同体学习形式,依照分工进行查找材料、火伴解说、学习点评,整个讲堂看到的都是学生在“work”,就像跟小伙伴一同游玩差不多。这应该算作“自主+协作+研讨”讲堂学习的高档形状,线上教育日趋成为主管道,校园线下活动更多聚集实在使命教育、跨学科整合实践、一同体协作探求和立异学习研讨,越来越像科学家带领团队科研攻关。  5.我国在线教育怎样晋级换代?聚集2.0,打破低循环  对照全球走向和发达国家水平,我国在线教育现在仍处于1.0阶段,盲点是定位不明晰,痛点是资源不对路,堵点是产品不赋能。这次疫情下大规划实战查验,提示咱们在线教育第二个拐点已现,急需敞开重建,方针是构建支撑教育高阶开展的2.0体系,一起积极开展3.0试验,走出低段位循环圈,着力点是改结构,强支撑,变赛道。一是重构学习资源体系。树立与全球21世纪学习方针结构相配套的内容体系,依照学习科学和线上学习原理优化内容出现、流程改造和节奏规划,在用户细分的根底上设置资源组合,使用数据发掘、学生画像、立异算法等技能提高剖析、确诊和特性支撑能效。二是树立差异供应结构。树立在线教育产品分级分类规范,树立与区域开展根底及实践需求相适应的供应服务体系,依照不同使用主体及其不同开展阶段进行有序迭代,依据在线教育才能图谱设置资源布局和投入结构。三是立异共建同享机制。安排国家队和几大互联网企业树立2.0主体结构,经过方针引导构建教育与企业多元共建施行体系,创立教育专业力气为支撑研讨辅导体系,树立在线教育准入机制、评级机制、才能测评机制、高质量服务奖赏机制和实时反响预警机制。经过方针的、本钱的、技能的、研讨的等多措并重,激起社会和企业晋级换代的动力,增强根底研讨与辅导力气,添加各种面向高阶才能培育的产品研制与供应,筛选过量的低端、落后、重复产品,按捺不良成长空间,加速全国在线教育全体才能有序进化。现在发达国家在线教育已江山半壁,并有根底教育主管道之势。咱们阅历了2010年前粗野成长的10年,又走过2010年后指向苍茫的10年,这次疫情催生的重建良机不行失掉。  (作者:吕文清,系中关村学院学术委员会原负责人。本文系教育部教育配备研讨与开展中心课题《美德新日一般中小学教育配备的比较研讨》〔科15/2016〕研讨成果)

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